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构建大学英语_三位一体_教学模式的探索

大学能力素质教育

第7卷第3期 2008年9月 浙江工业大学学报(社会科学版)

JOURNALOFZHEJIANGUNIVERSITYOFTECHNOLOGY(SOCIALSCIENCE) Vo.l7No.3Sept.2008

文章编号:1006 4303 (2008)03 0355 06

构建大学英语 三位一体 教学模式的探索

葛俊丽

(浙江工业大学外国语学院,浙江杭州310023)

摘要:本文以精英教育理念为指导,从理论基础、建设内容、价值分析和模式运作四方面来构建

大学英语 三位一体 (讲授课、研讨课和辅导课)教学模式,旨在深化大学英语教学改革,对高

校英语精英人才突出因材施教和分类指导,培养创新科研能力。这种金字塔型递进式分层次

外语教学模式为塑造英语高素质创新性人才提供了一条有效的教育途径。

关键词:精英教育;讲授课;研讨课;辅导课

中图分类号:H319.3 文献标识码:A

美国教育社会学家马丁 特罗于1973年提出高等教育发展的三个阶段分别为毛入学率在15%以下为精英教育阶段,15% 50%为大众化教育阶段,50%以上为普及型教育阶段,而中国自1999年高校大规模扩招以来,截至2007年,毛入学率已达23%。显然,目前中国高等教育在量上已进入大众化的时代,那么精英教育是否仍需提倡呢?回答是肯定的。因为量的扩张并非意味着质的提高。为此,高教司司长张尧学提出了 如何看待和抓好精英教育是当前高等教育所面临的重要问题

[2][1]。王晓辉教授认为 在发展大众化高等教育的大背景下,我们最不该忽视的正是精英教育 。显然,精英教育仍非

常重要,且势在必行。我们不仅要重视精英高校的培植,为国家输送急需的高级精英人才,更要在不同层次的学校内部抓好不同层次的精英人才教育,在各级各类高校以及高校内的各个学科、各个专业推行精英人才计划,培养适合社会各行各业所需的不同层次的精英人才[3]。

可见大学英语也应以精英教育理念来深化教学改革,为我国经济发展和国际交流培养出更多杰出的英语精英人才。然而,当前大学英语课程大堂灌输、课后放任、期末考试式的教学模式令人堪忧。不利于精英提高,对英语人才不能突出因材施教和分类指导,更不能挖掘他们创新科研的潜能,有悖于精英教育的人才培养理念和人才培养模式。

正是基于此,笔者认为有必要提出大学英语 三位一体 新教学模式,即以讲授课(lecture)、研讨课(seminar)和辅导课(tutorial)为一体的教学结构。它突破了传统的围绕 三T 展开的大学英语教学模式,即 课堂教学以书本为中心 (Textbook-based)、 课堂活动以教师为主体 (Teacher-based)和 教学质量评估以考试为依据 (Test-based),使具有一定创新和研究能力的学生能充分发挥其语言潜质。新模式的基本原则是突出精英教育理念的 因材施教、分类指导 ,其主要教学特点有:大班讲授课要求学生课前进行大量阅读,课后借助计算机网络,在教师指导下进行自主协作式学习;小班研讨课教学个性化,以学生为主体,教师为主导,探讨和思辨问题,培养学生创造性和研究性思维;辅导课教学人性化,导师对学生进行一对一指导,体现了心与心碰撞的生命教育而非单纯的技能培训;评价体系多样化,基于测试的终结性评价和 以人为本 的形成性评价相结合,既注重学生的学习结果又关注其学习过程。本文就从理论基础、建设内容、价值分析和模式运作这四方面对 三位一体 教学模式进行具体诠释。

收稿日期:2008-04-03

作者简介:葛俊丽(1976-),女,浙江宁海人,讲师,硕士,从事社会语言学、二语习得研究。[4]

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