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合作学习策略在中预英语听说课堂教学中的运用(修改稿件)

合作学习策略在中预英语听说课堂教学中的运用

华东师大一附中实验中学 孙幸

合作学习(Cooperative Learning)在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学习效果,成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习在听说教学中的实践主要体现为把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成听说实践课前老师布置的各项任务,尤其是说的任务,并做好记录,最后以小组为单位,在课堂.上以不同的方式展示听说的成果,以达到每个同学都参与听说活动,都有表现的机会,提高他们的语言表达能力的目的。英语学习是一个合作和互动的学习过程,需要给学生较多的语言实践机会。章兼中教授在《外语教育法》中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。《英语课程标准》把“发展学生自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的主要任务之一。因此,如何通过开展合作学习来提高英语学习效率和健全学生人格,是每一位英语教师必须思考和研究的课题。我国的研究者在2000-2010 年间发表了19 篇关于合作学习的研究论文,其中7 篇理论研究,12 篇实证研究。4 篇研究多媒体和网络环境下的合作学习;2 篇关于口语课堂教学中的合作学习;2 篇关于提高自主学习与合作精神;关于写作教学、大学英语大班化教学及元认知能力与合作学习各自有1 篇。合作学习虽然在近十年取得了可喜的成果,但仍有深入和完善的空间, 如合作学习在对听力、阅读课堂教学的研究极其匮乏;合作学习跟口语的熟练程度关系的研究成果也匮乏。 长期以来,我国英语教学主要模式仍以教师为中心。学生多数依赖老师,学习上表现得被动。另一方面,我国独生子女学生的比例越来越大,他们大多缺乏合作精神。《基础教育课程改革纲要》把培养学生的交流与合作能力作为新课标改革的重要目标。英语作为中国人的第二外语,尽管普及率越来越高,但耗时长、收效少(特别是在英语听说能力提高方面)依然是本国家长和孩子们在英语学习方面所面临的最大的问题。

再者,我校所属的学区环境,生源情况处于全区中下游水准,学生在英语学习的兴趣和自信心、学习能力、学习态度和习惯,等方面均存在着很大的差异。而传统的“一言堂”式的英语教学模式追求知识的系统性、全面性,将教学过程简单地视为知识的传授和积累,仅个别学生有练习的机会,大部分学生则有可能表现消极,精神涣散,课堂气氛紧张沉闷的 “填鸭式”的教学已经越来越不能适应我校学生发展的要求。在合作学习理论的指导下,师生之间和生生之间的合作不但能促进学生思维水平的提高、引发学生间更深层次的沟通,而且能

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