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值得与儿童一起阅读、思考与讨论的绘本(图画书)

值得与儿童一起阅读、讨论,并藉以引导儿童思考活动的绘本。 附录二:说故事的方法与技巧 附录三:教养者在引领儿童进行绘本阅读中常见的困惑与疑问 疑问二:「我不晓得该找那些书来和我的小朋友一起阅读才合适? 为什么我的小朋友读了那么多书也不见有明显的阅读效果?

值得与儿童一起阅读、思考与讨论的绘本(图画书)目录

林伟信2003.04

儿童哲学Philosophy for Children的思考教学计划,从美国引进到台湾之后,有一个很重大的转折,那就是使用的教材从原初依专门主题编写的「儿童哲学小说」,移转到一般的故

事与绘本上。

事实上,故事与绘本中常布满各种不同的主题与隐喻智能,教学者若能适度的应用故事

与绘本教学,常能赋予课程一个新的面貌,也就是在单纯课业知识的学习外,一些课本外的

多元智能(像是情绪的处理、人际关系的经营等等)皆能经由故事与绘本的阅读,以及思考、讨论的引导,进行补充,而课程内容也会在故事与绘本的趣味性与故事性的烘托下,变得更

为活泼且易于亲近。

以下所列便是目前坊间可以轻易寻得,值得与儿童一起阅读、讨论,并藉以引导儿童思

考活动的绘本。需要说明的是,所标明的引导主题只是收辑者在解读该绘本时所「看到」的、可能潜藏于书中的主题之一而已,并非唯一与绝对。事实上,当代的阅读与认知理论(像是

「读者反应理理论」或是「隐喻研究」等等)已经逐渐展示出一套不同于过去对阅读与认知

的理解,它们强调:

(一)作品做为一个创作者创作记录的展示,当它完成时已经独立于作者之外,成为一

个独立的文稿、音律或对象,每一个人都会因着不同的生命经验而与其做不同的交流与印证,或形成各自殊异的感应。也因此,当代的阅读理论在面对一份文稿、音律或对象时,不再像

以往以创作者为绝对主体的观点来看它,称它为「作品」(work;称创作的东西为「作品」时,有一个很重要的涵义隐藏其间,那就是这样的观点暗含着「任何创作都是附属于『作者』」、「是『作者』的一部份」的理解,并且,由于它是出自于作者、附属于作者,所以,最了解

它、同时也最能权威性的精确解读它的也正是作者本人);反倒是以阅读者的解读角度出发,强调创作物只是一种内涵无限多解读可能性的「文本」(text)而已,任何人都可以在这个宽广文本的阅读中得到不同经验与情感的感应,没有所谓的绝对的解读或是最正确的看法。

(二)也由于视创作之物为阅读的文本,因此当代的阅读理论进而强调任何文本之中都

暗含着一些可解读的脉络与密码(code),阅读者在阅读的过程中,就是以个人生命经验为

基础去解读与串联书中对阅读者而言部份可理解的密码,从而形构出自己可接受的主题与意

义,不同的阅读者常会因着不同的生命经验而会有不同的密码解读与意义的串联,(值得注

意的是,就绘本的阅读而言,我们以什么样的主题意义来解读绘本,便常会依此意义为基准,用它来面对世界、理解世界,进而评断世界。)也因此,当我们把绘本视为一个阅读的文本

时,任何一本绘本常会因为不同阅读者的经验投射,或是不同阅读角度的切入,而有不同的

主题呈现;或是同一本绘本在与儿童共读或讨论的过程中,同时发展出诸多不同的主题感应

与线索脉络,亦是常有的事,不足为奇。

(三)另外,当代哲学的隐喻Metaphor研究也有类似的看法。隐喻研究者认为大凡语言、文字、符号,甚或人的行为、举动的背后都会一些意涵(含意)潜藏其中,这些背后的意涵

常是多样的、歧义的,有些是很明显的,有些却是不明显,分歧的,它会因着不同人的不同

切入角度,而有不同的含意解读。绘本做为文字与图像的综合表述,其中便是潜藏着各式各

样的隐喻,阅读者在阅读过程中,正是以自己的经验、运用各种自觉合宜的方式来拆解文本

中的隐喻,进而理解文本中的文字与图像所欲彰显的意涵为何。

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