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巧用“问题”法激活课堂教学

课堂教学是教学的基本组织形式,课堂则是师生共同耕耘的沃土,共同成长的舞台。为了响应新课标的要求,培养学生的学习兴趣,激发禁锢的热情,放飞囚禁的情愫,激活沉睡的课堂,在对兴业县问题教学法的实践和探索中,笔者尝试了用“活”的问题激活课堂,使课堂成了师生互动、心灵对话的乐土。

第 6卷第 9期 20 0 9年 9月

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巧用“问题”法激活课堂教学 杨春涛梁存雪 摘要:堂教学是教学的基本组织形式,堂则是师生共同耕耘的沃土,同成长的舞课课共

台。为了响应新课标的要求,培养学生的学习兴趣,激发禁锢的热情,放飞囚禁的情愫,激活沉睡的课堂,对兴业县问题教学法的实践和探索中,者尝试了用“的问题激活课堂,课在笔活”使 堂成了师生互动、心灵对话的乐土。

关键词:问题;活;堂激课

中图分类号: 2 G4 4

文献标识码: A

文章编号:0 5—2 3 ( 0 9 0—0 5 10 2 2 2 0 )9 0 4—0 2

“”问题即是指具有灵活性、活的开放性、创新性

“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”是课标最重要的四大“本观念”基之一。课标对教师的教学提出了这样的要求:逐步培养学生探究性阅读和创“ 造性阅读的能力,倡多角度的、创意的阅读,提有 ……

的问题。这样的问题富有情趣,引起学生兴趣,能让不同素质的学生有话可说,答案不是唯一的。玉且 林市教科所所长——问题教学法的创始人蔡梓权指出:问题教学法的教学过程是开放的、展的、于发富挑战的、以预设的。在这样的教学过程中,生与难学

”这里“角度”“创意”是激发学生主动性多、有便

的重要因素,师应为学生创设探究性、造性学习教创

文本之间,生之间、生之间的对话、作与交流师生合对形成学生的知识建构,进其全面发展将发挥重促 要的作用。创设“”活的问题来实施语文教学是“问题教学法”的教学分支之一。它的功能就在于让学

的平台,因而我们必须改变过去教学中机械化的模 式,机械化的呆板的问题,教师自身的“用自主探究、 开放”来换取学生的“自主、究、探创新”在轻松、,愉快的课堂中学习语文。

生激发禁锢的热情,活沉睡的潜能,激开启幽闭的心 智,飞囚禁的情愫,现独特的个性,取丰富的放展获

二、情感的角度

活化问题从 情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感实质上是人对现实的一种态度。学生对文本内容同样有着喜欢、赏等积极情赞感,时则有厌恶、有鄙视、不满等消极情感。老师针对学生对文本的情感进行设计问题,学生说出自让

知识,提高可贵的语文素养。 如果说课堂是一潭湖水,么“”问题便是那活的

激活湖水的催化剂。怎样设计“”活的问题,这一是 课型的核心所在。在教学中,笔者作了如下尝试。

开放教师的思想。化教师的思维活

己对文本真实的情感体验,问题直奔心灵,出心让擦反思传统的教学,提问而言,就我们不难发现, 面向学生提出的问题往往都是较为死板、味的,乏如

灵的火花,如在学习《飞红滴翠记黄山》我们设计时,了这样的问题:如果你有机会去游黄山,最想游“你 哪个景点?问题刚提出,”学生的兴致马上上升,生学

“这篇文章写了哪几个方面的内容?似乎逢问必有” “什么”这样毫无生气、,毫无人情味的机械的问题,

A说:我要去观赏黄山千姿百态的松树。欣赏黄山“松树顶平如削、曲枝乱、翠奇特的外形……”干苍学 生 B说:我要到清凉台去看日出。黄山这么瑰丽、“

每节课都缠绕在学生的耳边,久之便成了课堂的催 眠曲。因此,对传统教学进行反思,受新的观应接念,放学生的思想,化学生的思维,是创设开活这 “”活问题的前提。

壮观、煌,在海拔 10辉站 70米的清凉台观看华光四射的太阳冉冉升起,那感觉一定很新鲜,刺激!学很”

收稿日期:0 9年 5月 1 20 3日杨春涛,广西兴业县葵阳镇葵安小学教师 (业县,3 8 1。兴 5 7 1 )

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