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第二语言学习策略可教性研究综述

经过三十多年的第二语言学习策略的研究,可教性研究受到关注。可教性研究集中体现于学习策略培训的成效性,但是以往的不同研究存在不同的结果,不同的研究者拥有不同的观点。未来的研究方向应该立足元分析理论基础,沿生态化和自然化研究思路,实现研究手段综合化。

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第2 7卷

第 1 O期

哈尔滨学院学报 J RNAL OF HARB N UNI RS T OU I VE I Y

V0 . 7 No.1 12 0 0e . 2 06 t 0

20 0 6年 1 O月

[文章编号] 04 5 5 (0 6 1- 0 3—o 10 - 86 2 0 )O - 13 5

第二语言学习策略可教性研究综述 王柳生,张海燕 (南通大学,苏南通江 一

260 ) 207

[摘

要]经过三十多年的第二语言学习策略的研究,教性研究受到关注。可教性研究集中体现可

于学习策略培训的成效性,是以往的不同研究存在不同的结果,同的研究者拥有不同的观点。未来但不 的研究方向应该立足元分析理论基础,生态化和自然化研究思路,沿实现研究手段综合化。

[键词]关第二语言;习策略;学可教性;略培训策

[中图分类号] 3 9 3 H 1 .

[文献标识码] A

近三十多年来,部分研究者比较一致地大 认为第二语言学习中学习策略是影响语言学习的因素之一。但是对第二语言学习策略的可教

观上对学习策略的归纳、描述以及分类。早期语言学习策略研究无论在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。但这些从个别实践现象出发的研究缺乏理论作指

性的看法不尽相同。本文首先回顾第二语言学习策略的历史发展,后总结不同研究者对第然二语言学习策略的可教性研究并作简要分析。 一

导,必存在一些缺陷。第一,势通过实验观察、 问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数 量很多,并不全面,但也不系统。很多学习策略

第二语言学习策略研究的发展

概况 2 O世纪 6 O年代以后,着认知心理学的随发展,人们的研究视野出现两个转移:研究教师

从外部是无法观察到的,而学习者也很难准确

地描述自己所使用的学习策略。第二,没有理 论指导,我们就不能肯定哪些是基本的学习策

略,哪些是辅助性的,也不清楚学习策略之间存在的密切关系。 2发展阶段 ( O世纪 8 . 2 O年代 )。此阶段主要克服了前一阶段的缺陷,升了语言学习

策提 略研究的理论性,深研究的微观化发展,强加加

的教转为研究学生的学;视教学方法的研究重 转为重视学习者学习方法和策略的研究。学习

者的角色发生了重大变化,再被认为只是不 “接受者”而是具有独立思维的“考者”“,思、问

题解决者”。语言学习策略的研究开始于 J . R bn( 9 5,今已有三十多年的研究历史。 u i 17 )至

了学习策略培训研究的实践性。代表人物主要 是 0’ l y和 C a tWe d n u i Ma e l hmo, n e,R bn和 O - x

学习策略研究在外语或第二语言研究领域内的发展主要可以分为四个阶段。 1早期阶段 ( O世纪 7 . 2 O年代 )。此阶段由于语言学习策略研究刚起步,究多局限于宏研 [收稿日期]0 5—1 20 O—l 3

f d,们的思想形成于 2 o他 r O世纪 8 O年代,终最的成果在 9 O年代得以发表。其中, R bn的在 ui

书中指出学习者培训最基本的宗旨就是成功学 习者的学习策略可以通过整理教给语言学习不

[金项目]苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目,目编号:4 J 7 0 2。基江项 0 SD 4 0 2

【作者简介]王柳生( 9 6一)男, 17,江西瑞金人,士,育科学学院讲师,硕教主要从事教学心理、言学习研究;语 张海燕( 97一)女,宁葫芦岛人,士,国语学院讲师, 17,辽硕外主要从事语言学、应用语言学研究。

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