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知识的创生_解读福柯的_规训与惩罚_

2011年1月内蒙古大学学报(哲学社会科学版)

JournalofInnerMongoliaUniversity(PhilosophyandSocialSciences)

Jan.2011Vol.43 No.1

第43卷 第1期

知识的创生

———解读福柯的《规训与惩罚》

贺 凤

(内蒙古医学院公共卫生管理学院,内蒙古呼和浩特010059)

摘 要:对知识的创生的关注从柏拉图以来一直没有中断过。度考察知识,概念”。知识是无限延伸的,人们一直生活在知识的迷宫中。,,还是应该尝试的。关于权力与知识的关系是福柯著作的主旨犯人知识”的微观进程,同时对整体文本进行“宏观”,,具有重要的实践意义。,,抽取核心对象,知识成型。

;知识对象;知识的成型

  :A  文章编号:100025218(2011)0120072204  关于福柯《规训与惩罚》的研究中知识与权力、政治等方面的论述已经很多了,但缺乏从“纯知识”一方对知识做独立阐述。知识的创生是一个并不陌生的概念,但是对它的理解又是另一个问题。从整体发生学角度理解,它是无始的,也是无尽头的。我们人类就生活在它的阴影里。从历时性来说,可以对之进行阶段性描述和总结。“应该凭借经验选择一个关系又可能是众多的、密集的和相对容易描述它们的范围。”

[1](31)

出现了。“巴尔塔尔把监狱称作‘彻底而严厉的制

度’。在若干方面,监狱必须是一种彻底的规训机构。”

[2](264)

法庭进行先期判决,罪犯的行为表现在

考验中评定。谁来为评定提供参考?监狱承担起教养和监督的任务,起一种积极的改造人的技术作用,成为评定、调节惩罚罪犯的机构。监狱诉诸三种技术模式对人进行规训:政治道德模式、经济模式、技术—医学模式,对应着单人囚室、工厂、医院。除拘押之外,监狱的其他领域都被规训技术所补充,这就是司法领域的“教养所”。至此,由教养所导出了教养制度的诞生。“然而,如果说已超出了单纯拘押作用的教养所,不仅能够站得住脚,而且能够吸引整个刑事司法并使法官耿耿于怀,那么这是因为它能够把刑事司法引入知识关系中———知识关系由此变成刑事司法的无尽头的迷宫。”

[2](278)

知识

之链由此形成。任何事物都有一个不算开端的开

端,知识也不例外。因此知识的创生先于突破点,即所谓的原点,经过确定知识的对象、抽取关键或核心对象,最后形成不算成型的成型知识。现象学认为,每一事物都是“是其所是”,都在竞相展示,从而形成经验。福柯把他最得意之作《规训与惩罚》展示于世间,人们从中可以汲取各类“知识”,即经验。知识的创生过程只不过是其中的一颗“金豆”而已。

一、“犯人知识”的创生———微观分析1.知识原点———“教养所”

制度相对于意向关系,意向性意味着经

验,事物的经验延伸为知识。

知识的原点出现了。我们以教养所为突破点,引出了知识的源头。突破点、原点是静态的,它是一个结点;它同时也是动态的,这是重要的。这从两个方面理解:理论上它包含且预设了未来

当规训机制取代或征服了法律制度之时,监狱

收稿日期:2010204209

作者简介:贺 凤,女,内蒙古呼和浩特市人,内蒙古医学院公共卫生管理学院,副教授。

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