当前位置:文库下载 > 所有分类 > 小学教育 > 数学 > 小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告
侵权投诉

小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告

小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告 课题组长 课题组成员 陈芬红 职 称 小学高级 学 科 / 科学 年 级 六年级

小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。 在这三大领域中,“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难,特别是教科版《科学》六年 级下册的《宇宙》单元,是小学生初次接触天体星空的内容,由于宇宙天体与小学生的生 活所处空间较远,加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因,学习理解时往往比 教育教 较困难,故本单元教学难点多,学习效果差。对教师而言,由于教师对宇宙天体教学缺乏 学中的 专业知识储备与支撑,教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行 问题与 教学评价影响,本单元需要学生掌握的知识点较多,故在教学中普遍存在以教师灌输代替 困 惑 学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象,这不仅不能让学生充分理 解掌握宇宙天体知识,感受到浩瀚宇宙无穷的魅力,而且易让学生产生厌倦怕学情绪,继 而影响到学生对探究宇宙的兴趣,与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、 学生怕学的“双怕”困局,是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。 分析这一“双怕”局面,主要有以下几方面的原因: 从教学内容看:虽然我们生活在宇宙之中,但其与我们的生活时空差距大(相对而言, 宇宙中的时空是宏观的、抽象的,而我们生活的时空是微观的、具体的),对其中的现象 缺乏具体的生活经验与感受,从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙 知识的起始内容,但需掌握的知识仍然不少,如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组 成、星座等,这些知识远离学生的生活与经历,故对知识的理解是一种“嵌入式”的,而 产生该 非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升,教学很难达到让学生知其然 问题的 且知其所以然。 原因分 从学生思维能力看:小学生的抽象思维和空间想象能力较差,对形象直观的事物比较容 析 易接受,抽象的事物往往束手无策,认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此,学生 对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象,难以在脑海中予以想 象,造成理解困难,许多学生只能靠死记硬背。 从教师自身看:小学科学是一门综合性、专业性很强的学科,而小学科学教师大都以培 养能胜任小学各科教学的“通才”为目标的师范毕业生,教师本身缺乏专业知识支撑,面 对宇宙天体知识,老师很难驾驭课堂

。 基于对上述问题的研究与分析,结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点,我 们提出“建模教学法”,以期帮助学生理解掌握知识。 建立模型,简言之为“建模”。这一理论在数学界研究运用较为广泛,指通过运用数学 的语言和方法,通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学 手段。本课题中的建模仅指通过运用多手段、多途径,帮助学生建立宇宙空间模型,从而 采取的 理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述,以揭示 措施与 系统的功能、行为及其变化规律。当然,模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的 行 动 实体,科学课的模型既可以是一个装置、一个计划、一份草图,甚至也可以是一种想象。 本课题所指的宇宙空间模型不仅指将宇宙空间小型化的模型,而是帮助学生建立一种合理 的想象,让宇宙中各种天体不断运动变化及产生的现象在学生的头脑中展现并组合,形成 大脑中的宇宙空间模型。本课题尝试利用资料、形象、实验、图形、活动等途径帮助学生 建立宇宙模型,让学生学会运用模型来理解知识、掌握知识、运用知识,具体做法如下:

小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告

第1页

猜你喜欢

返回顶部