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教育学

高等教育资质-教育学

教育学

1、高等教育民主化(P15)

始于20世纪60年代,包涵两方面内涵:高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。前者指大学生的高等教育机会不应因性别、阶层等差异而丧失或减少,后者指教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与的机会。

2、高等教育终身化(P14)

1965年,法国保罗?朗格朗提出,终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所依据的原则,而这个原则贯穿在这个部分的每个发展过程之中。可以把高等教育终身化理解为:在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则,促进学习者开展终身学习的过程。

3、高等教育类型结构(P54)

类型结构是一种横向结构,指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。

4、案例教学法(P182)

是教师根据教学目标和课程内容的需要,采用案例,组织学生研究、讨论,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业知识、理论和技能,提高独立工作能力的教学方法。

5、教师专业化(P77)

是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专业标准,成为专业职业并获得专业地位的过程。

6、教师专业发展(P80)

是教师在专业生涯中,依托专业组织,通过终身学习,获得专业资格,实施专业自主,表现专业道德,提高专业素质,成为一名合格教师专业人员的成长过程。

7、师生关系,是指教师与学生在教育教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位,作用和相互对待的态度。师生关系是由一个多层面关系构成的关系体系,包括教与学的工作关系,自然的人际关系以及社会关系。

8、教学反思,是指教师在教育教学实践中,批判地审察自身的行为表现及其行为依据,借以提高教学效能,促进自我发展的过程。其主要特征有:实践性,针对性,时效性,反省性,过程性。

9、学习,是指个体在生活过程中,由经验而获取知识,改变行为以完善人格的过程。

12、教育研究,是指以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。

10、结构主义课程论:

认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念,帮助学生掌握学科的基本结构,活得训练迁移,学会如何学习,培养学生的学习能力,因而提倡螺旋式课程组织及发现法教学,强调课程内容应着重反映学科所特有的基本概念和过程。

11、学分制(P192):用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度,它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。

12、教育研究,是指以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。

13、行动研究:是在教育情景中研究人员和实际工作者结合起来,解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法,他近乎是一种小规模的试验研究,重视研究的科学性,重视对教育实践的改进,是一种自我反思行为。

14、高校办学特色(P244):指一所高校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会认可的、独特的、优良的办学特征。

15、教师绩效考核:(P257):对照工作目标和绩效标准,应用定性和定量的方法,对教师在工作中所表现出来的能力、工作情况、职责履行程度、对学校的贡献或价值等方面进行考核和评价。

判断题(答案仅供参考)

1、高等教育即大学教育(P3、4)

片面。高等教育实在中等教育基础上,由大学和其他各类高等院校提供,以培养各种高级专门人才为目标的教育。从组织方式来看,它应涵盖各种院校类型、授学形式和教育类型。现当代高等教育机构既包括综合性大学、多科性院校和单科性院校,也包括研究型大学、教学研究型院校和教学型院校等。大学和非大学都在提供高等教育,广义的高等教育不应给狭隘的简化为大学教育。

2、北京大学是我国第一所现代高等学府(P18)

错。官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂,即第一所新式高等学堂,它标志着我国近现代高等教育的产生。随着天津中西学堂、南洋公学和京师大学堂的先后创设,我国诞生了真正意义上的近现代大学。

3、“大学”作为一种学术组织发源于中国古代(P6)

错。一般认为真正的大学起源于12世纪的西欧。12世纪,意大利的波隆那和法国的巴黎出现了最早的大学。

4、高等教育为经济建设服务体现在高等教育是劳动力再生产(P38)

错误。高等教育为经济建设服务体现在两方面:首先,高等教育是劳动力再生产的手段,即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力,把一般劳动力培养为高级劳动力,以促进生产力的提高。高等学校是科技创新的重镇。高等学校在传播知识的同时,也在创新知识和应用知识,成为教育中心和研究中心,成为出人才出成果的重要基地。

5、学者未必为良师(P)

教师专业化:是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专

业标准,成为专业职业并获得专业地位的过程。

教师职业专业化,则进一步要求职业教师必须由专业人员担任,实现从教书匠到教育专业

人员的转变。作为专业人员,是指受过系统教育和严格训练的,具备一定资格条件的,具有批

判精神、反省能力和社会责任感的,专门从事某种复杂工作的人。

(网上资料)所有教师都应该是学者,而所有学者不一定能做教师,教师与一般学者的根

本区别就在于教师有系统的教育学和心理学知识。

(网上资料)“教师,尤其是“良师”,除所教学科必须具备深厚的学术根底、广阔的学术

视野和不断更新的知识之外,还必须同时具备深厚的教育理论功底和较全面的教育学科和心理

学科知识,懂得教育教学的规律,懂得学生的身心发展特点和规律,有教育研究、实验和改革

的能力。不具备这些知识和能力的学者就不可能是一名“良师”。教师不仅必须专业化,而且

应该是双专业。只有当教师职业成为双专业,才能实现教师的专业化,学者才能成为良师。”

6、教师专业化是指教师不断提高自己学科和专业水平的过程(P77)

错误。是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性,使教师职业逐渐符合专业标准,

成为专业职业并获得专业地位的过程。

7、通才教育和专才教育是两种不同的人才培养模式(P137)(答案不确定)

错误。两者既相互区别又相互联系。按照知识面和职业适应面,人才可以分为通才和专才。

相应地,高等教育有两种人才培养模式,即通才教育和专才教育。通才教育多见于市场经济,

培养模式是大学前两年基本不进行专门化教育,后两年才在较宽的专业领域开展教学。此类人

才的特点是知识面宽,职业适应性强,但专业化程度不高。专才教育多见于计划经济国家,其

培养模式是根据职业需要设置专业,根据专业需要设置课程,此类人才的特点是专门化程度较

高,职业针对性强,但知识面窄。应当正确处理二者的关系,一是承认专业教育的合理性与必

需性,二是提升高等教育品味必须贯彻通识教育,三是事实通识教育必须注意理想与现实、目

标与可能的关系。

8、赫钦斯等人在20世纪30年代提出了改造主义课程观。

答:错误。布拉梅尔德等人在20世纪30年代提出了改造主义课程观。

9、学风是高校的隐性课程之一。

答:正确。

10、建构主义学习理论认为学习是教师建构学生内部心理表征的过程。

答:错误。建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

11、教育实验法是教育研究者运用科学试验方法研究教育活动的一种方法。

答:正确。

12、高等学校社会服务的形式是科研性服务。

答:错误。高等学校社会服务的形式很多,主要有教学性服务、科研性服务、综合性服务

以及建立教育——科研——生产联合体和高新技术产业。也就是说,科研性服务只是高等学校

社会服务的形式之一。

13、被誉为第一所具有现代意义的大学是巴黎大学。

答:错。被誉为第一所具有现代意义的大学是柏林大学。

14 课程即教学内容(144页)

错,课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和,它包括为学

生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

15 高等教育民主化指高等教育机会均等(15页)

错,高等教育民主化包含两方面内容:高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。

16 高等教育的政治功能体现在培养政治领袖及政法人才(38页)

错,高等教育的政治功能主要表现在三个方面:(1)使受教育者政治化(2)培养政治

领袖及政法人才(3)促进政治民主化

简答题:

1、简述有关通识教育与专业教育关系的三种观点(P138)

1通识教育是专业教育的补充与纠正,即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知

识和技能。通识教育与专业教育是并列的概念。2通识教育是专业教育的延伸与深化,即专业

教育通识化,将过分狭窄的专业教育拓宽,由深而专,由深而通。专业教育是通识教育的上位

概念。3通识教育是专业教育的灵魂与统帅,专业教育是通识教育的下位概念。

2、简述当代大学生的主要特征(P93)

1多元性特征,包括群体结构趋向、群体价值取向、群体行为表现的多元性

2开放性特征,包括思想上、个性上、人际上的开放性

3实用性特征,包括价值取向上的、文化观念上的、学习研究上的实用倾向

4迷茫性特征,1.理想与现实冲突带来的迷茫,2.基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷

茫,3.社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫。

3、简述我国高等教育层次结构的调整必须注意的一些问题(P52)

层次结构是一种纵向结构,指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。

调整必须注意的问题:一是继续逐步扩充三个层次的高等教育的总体发展规模,推进高等教育

大众化的发展水平;二是在发展过程中不断调整三个层次的关系,与社会发展所需的高、中、

低端层次的人才结构相适应;三是注重培育高职高专教育的专科层次特色,大力发展研究生专

业学位教育,提高博士生教育的质量。

4、简述高校教学方法改革的一些趋势(P183)

1以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法

2由重视传授知识转向重视教会学生学会学习、培养学生终身学习的习惯

3在教学方法的选择和使用上强调多元化和综合化

5、简述高等学校教学与科研的关系(P209)(答案仅供参考)

联系。科研与教学是“源”与“流”的关系,首先,科研与教学的结合是高等学校科学研

究最显著的特点,也是高等学校区别于科研机构的特征。其次,从教师主体而言,教学与科研

是教师的基本职责要求。再次,教学和科研活动在高等学校是有机的统一体。

区别。在现实中,教学与科研存在“正相关、负相关与不相关”的复杂情况。教学与科研

的差异体现在:在对象上,教学强调人而科研注重自然;在目的上,教学突出育人价值而科研

重在探索规律;在运用方法上,教学注重参与因素的交互性而科研强调客观性;在衡量标准上,

教学既重结果更重过程而科研只重结果。

正因为如此,教学与科研的良性互动不是自然而然,而是需要有意为之。总体上说,高校

要坚持教学与科研相结合的前提下因校而异。地方高校要以学科建设为龙头,以科学研究为基

础,把教学与科研有机的结合起来,实行教学科研一体化,努力探索教学与科研的结合点,推

进科研成果向教材转化、向课堂转化、向教学转化,在教学与科研的结合中培养学生的创新能

力。

6、简述教师专业发展的途径与策略(P85)

教师专业发展贯穿于职业生涯的全过程,包括职前、入职和在职三个阶段。促进教师专业

发展和途径主要是学习、实践和反思。根据高校教师的任务和工作特点,终身学习是教师专业

发展的基础,教研结合和创新实践是教师专业发展的根本,反思经验是教师专业发展的关键。

一是终身学习。主要方式有:1是多读书读好书;2是向老教师和优秀教师学习;3是做

中学。二是教研结合。搞好教学不能埋头教学,还要搞些科研,拓展学术视野,提高学术水平,

带动教学改革,促进专业成长。三是创新实践。应遵守以下几个原则:首先是坚定信念,教学

应该创新也是能够创新的;其次是学习和掌握教学理论,吸收先进的教学理念,用新观念、新

思想、新理论武装头脑,同时注意理论联系实际;再次是转变教学重心,从关注教转向关注学。

四是反思经验。所谓教学反思,是指教师在教育教学实践中,批判地审查自身的行为表现及其

行为依据,借以提高教学效能,促进自我发展的过程。具体方法有:1反思日记2观摩教学3

专业发展4行动研究5接触新知。

7、简述高校课程改革的一般趋势(P162)

一是课程内容的综合化。三种模式:1以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式,

2以跨学科选课为主要特征的MIT模式,3通过复合课程将文理学科融为一体的牛津模式。

二是课程设置和实施的多样化。1开设大量选修课,或加大选修课程的比例2运用新信息

技术,使课程实施方式多样化3开设自由研究课程,使课程形式多样化。

三是课程性质的职业化。1增设职业性课程或专业2重视实际工作经验,并将其与系统学

习统一起来3加强实践教学环节,重视能力培养

四是课程方向的人文化。包括反对教育过早专门化和过分职业化,倡导阅读经典著作,弘

扬传统文化的精华,弥补受教育者的精神空虚和人格缺陷。

五是隐性课程愈益重要。高校隐性课程建设应抓好:1优化校园的物质环境2培养富有特

色、奋斗不息的校园精神3加强显性课程与隐性课程的结合,开发课堂教学中潜在的隐性课程。

8、简述高校精品课程建设的策略。

答:首先,教学内容和课程体系改革是精品课程建设的核心。在教学内容和课程体系改革

上,坚持“厚、宽、精、新”的原则,根据培养目标整合课程设置;强化理论教学与实践教学

的关系以及课内教学与课外教学的关系;注重综合素质教育。其次,高水平的教师队伍建设是

精品课程建设的根本保证。在师资队伍建设中设立师资队伍建设基金,完善教师培训制度,按

计划、有目的地培训中青年教师,加强拔尖人才的培养和引进工作。第三,面向新世纪的教材

建设是精品课程建设的关键环节。在教材建设中,提倡“精品”意识,即“用精品,出精品”。

第四,现代化教学方法和手段是精品课程建设的重要途径。在教学方法改革中,努力实现“四

个转变”。第五,管理机制创新是精品课程建设的制度条件。学校应建立一套行之有效的校内、

校外全员参与的教学信息反馈系统,建立切实有效的机理和评价机制。第六,加大投入力度是

精品课程建设的物质基础。应加大教学科研投入,建立教改教研专项基金,为教学改革和建设

提供源源不断的动力。

9、简述高等学校的三大职能及其相互关系。

答:培养人才、发展科学、服务社会是当今高等学校的三大职能。第一,培养人才、发展

科学、服务社会这三项职能并不是同时产生的,而是依次产生、逐步成型、不断发展的。首先,

培养人才是高等学校的基本职能。从中世纪大学产生到19世纪初,大学一直沿着培养人才这

一办学方向缓慢发展。从中世纪到近代大学,经历了漫长的历史,但是培养专门人才一直是大

学的主要职能。不过,随着科学技术的进步和社会的发展,高等学校所培养的专门人才的规格

和质量是不断发展变化的。其次,发展科学是高等学校的重要职能。发展科学成为大学的重要

职能与科学的发展有密切联系。从中世纪大学的产生到18世纪末,受当时科学发展水平的制

约以及由于大学的保守,大学除了保存和传递传统知识外没有把科学研究作为自己的职能。19

世纪初科学研究正式进入大学课堂,从而确立了大学发展科学的职能。最后,服务社会是培养

人才、发展科学的延伸。从广义上讲,培养人才、发展科学都是服务社会,但是现代大学还通

过各种形式直接为社会生产和生活服务。大学面向社会,直接为社会实践服务,在19世纪末

20世纪初始于美国。第二,高等学校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能是相互联系、

相互渗透的,共同构成了现代高校的职能体系。其中,培养人才是高等学校最基本的职能,是

决定高等教育本质的因素。发展科学是高等学校的重要职能,他直接关系到人才培养的质量和

学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展,是高校各种资

源的从分利用,也是沟通高校与社会联系的桥梁。具体到不同层次、类型的高校,三大职能的

配比和联系方式是不尽相同的,但培养人才的中心地位是不可动摇的。

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