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职业教育的工学结合与现代学徒制

职业教育的目标是让学习者获得从事一门职业的能力.然而仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力.而单纯的工作经验积累又会带来眼界狭窄等问题,因此.职业学习既包括知识技能的习得.又包括对工作经验的反思。知识技能学习与相关工作经验获取相结合.是当代各国职业教育制度发展的共同方向.我国称之为“工学结合”.即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结

J OA S IA I TN H I A D N教坛视点

数纛翰 职业教育的目标是让学习者获得从事一门职业的能力 .而仅靠理论知识学习和技能操作训练然 尚不足以形成职业能力 .单纯的工作经验积累又而

国瑷孽德鳓 口赵志群 其目的是在为学生提供个性化教育的同时 .供在提 真实工作和生活中的学习。事实上 .有机构可以没独立为学生提供以上所有的学习机会和经验 .因此 .要学校、业和行业等多种机构共同合作为需企学生和相关教育人员 (师、训师、理人员和相教培管 关团体等 )立一种“作式的”和学的环境建合教

会带来眼界狭窄等问题 .此 .业学习既包括知因职 识技能的习得 .包括对工作经验的反思知识技 又

能学习与相关工作经验获取相结合 .当代各国职是

业教育制度发展的共同方向 .国称之为“学结我工合”即工作和学习相结合、业培训和学校教育相。企 结合 .在国际上则更多称之为“代学徒制度” 而现或“型学徒制”这已成为国际职业教育制度创新研新 . 究的重要内容所谓“代学徒制度”将传统的学徒培训方现是

澳大利亚还对这一多元合作教育制度的政策性成果 ( oiy o to )立监控和评估机制 . p l uc me建 c其目的是: 1在传统的教育机构和教育政策的框架 ()之外建立并维持良好的合作关系:2联合教育相 ()关方进行跨机构、专业和社团间的合作: 3在各跨 ()机构之间实现资源共享; 4)定具有战略意义的 (制创新活动规划,供资金并实施; 5)估相关战略提 (评及其实施过程和效果。究表明,个信息共享、 研这具有共同语言和进行持续对话的合作机制 .化了各弱 职业教育相关部门的学科、业及组织界线 .成专形

式与现代学校教育相结合的一种“校与企业合作学式的职业教育制度”是对传统学徒制的发展。9 3 . 1 8年 .于瑞士巴塞尔的社会政治学协会在对当时世位

界工业化程度最高的英国经济和社会发展进行研 究的基础上

.照法国的行业教育情况 .早提出参最

了将学校教育和实际工作相结合的新型学徒制模式。在德国,这一模式在教育家凯兴斯泰纳 ( G. Kesh n tie )等的努力下发展成为著名的双元 rc e s n r e 制职业教育制度双元制是一种承接历史并实现了 现代理念的现代学徒制度 .强大的培养学习者综其合职业能力的效果为世人瞩目。 提起双元制,家首先会想到德国。实上 . 大事德国并不是实行双元制的唯一国家 .不一定是双元也 制实施最好的国家德国采用了一种“离式”双 分的

了一个职业教育的信息和新知网络 .进了机构之促间的平等交流和合作 .大地提高了职业教育体系极 的交互、源利用、享知识和决策能力。资共 事实上 .美国和加拿大也建有现代学徒制度 . 多数是高中后的学徒制。在加拿大,徒、助人如学赞 (主或组织 )政府签订合同 .徒除工作外 . 雇和学每周在社区学院上课 6 1小时 .工资为熟练工的 -0 5%一 0。过去由于政府关注较少、乏社会资金 0 9%缺和雇主支持等原因 .美的现代学徒制发展并不顺北 利。而 2 0然 0 7年以后的研究表明 .会和经济界对 社

元制 .国家对职业教育的管理由不同部门来承担,

学徒制正显示出越来越强的需求如在加拿大的新型学徒制中,过企业、学、等院校和政府间的通中高合作 .学徒在学徒期间需要完成所要求的理论课程。践证明 .多青年尽管没有学术天赋 .是早实很但 期的工作经历 .能够帮助他们理解和运用理论知识,加他们对理论课程的兴趣。对照组相比, 增与参加学徒培训的青年人更加喜欢学校的学习.自己对 的职业发展目标更明确 .自信心也更强。 研究发现 .国和加拿大的雇主越来越欢迎学徒美制,主要原因是: 1雇主需要高素质员工。望通其 ()希过支持社区事业留住优秀青年不离开居住地:2减 ()少人员招聘费用和培训成本; 3由于接受学徒要与 ()

企业培训和学校教育受不同法律的规范

.关机构相独立性较强、作协作困难,方政府在职业教育合地发展中自主性和主动性均不足 .不但成为德国职这 教制度的重要体制性缺陷 .且也使得其它国家难而以直接借鉴德国的经验丹麦和瑞士等国采用合作武的双元管理体制 .

企业和学校在同一法律框架内接受管理 .且在国而 家和地区层面都有良好的协作和服务制度瑞士近年在职业教育改革中 .施了“与式管理” p r实参 ( a. t iaie g v ra c )即让利益相关方 (业、 i p t oe n e, c v n行职

教机构等 )与到职教的决策过程当中 .地方层参在面设立工作组 .读和细化新的课程计划 .得了解取 良好的效果澳大利亚也是现代学徒制发展较为成熟的国家 .学徒制涉及的机构远远超出了“”“”其校和企的范围如 2 0年昆士兰开始实施的“生教育与培 04学 训计划”( t d n E u a in a d T an n )就 Su e t d c t n r iig . o

当地学校合作 .高了公司的声誉:4企业员工通过 提 () 辅导学徒分享自己的知识和经验 .验了成功 .高体提了员工工作的积极性此外 .供中学阶段的学徒培提训,够帮助学生完成中学学业,低辍学率,也调能降这动了政府的积极性因此 .徒制在北美特别是加拿学大正在重新赢得过去半个世纪内所失去的信任 责任编辑殷新红

是一个具有双元甚至多元特性的合作式教育体制 .

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