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《桂花雨》第二课时教学设计

《桂花雨》第二课时教学设计

贴近文字 忠于儿童

——《桂花雨》第二课时教学设计

【教材简析】

本文作者以童年时代的眼光看待事物,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,反映出纯真的童趣、淳朴的情感,表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

全文共六个自然段,分为三部分,第一、二自然段开篇明旨,写作者童年时最喜欢桂花,因为它的香气迷人,并过渡引出“摇桂花”;第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣;第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。全文“摇”字出现了9次,摇出了童年的欢乐和喜悦,摇出了故土的亲切与温馨,也摇出了片片相思意,朵朵思乡情;故土的桂花“香”字共出现了8次,流露出香之味,香之韵,香之形,香之情 文章中收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。

【学情分析】

细读文本,字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感,那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度,因此,设计将努力遵循语文教学的本质,贴近文本语言文字,并高度尊重儿童自身体验,依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前,教师充分利用学生的学习本能,提供助学题,引导学生进行有目的有序列的“先学”,教学中,则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象,去感悟,让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读,在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感,在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法,在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。

【设计理念】

围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素:预习、小组合作、话题设计、课内外阅读,努力做到:

1、充分尊重学生主体地位,体现学生自主学习,自读自悟,合作交流,教师的角色作用是组织与引导,教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。

2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动,重视析文品句,入境悟情,将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中,并与学生的需求、生活与发展进行意义关联,融合课内外知识,在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方

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