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2015-2016教育心理学复习提纲

第五章 联结学习理论

一、桑代克尝试—错误说

1. 桑代克联结—试误说的基本观点:(1)学习的实质在于形成一定的联结。联结指某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应的倾向,联结公式就是: S→R 。(2)一定的联结需要通过试误而建立,遵循一定的规律,桑代克提出了练习律、效果律和准备律,并把它们称为“学习的公律” (主律) 。(3)人与动物的学习不同:动物的学习是盲目的,而人的学习是有意识的。

2. 桑代克提出的三大学习规律:(1)效果律,指在试误学习的过程中,如果其他条件相同,在学习者对剌激情境作出特定的反应之后,如果得到满意的结果则其联络就会增强(满意律) ,如果得到烦恼的结果则其联结就会削弱(烦恼律)。(2)练习律,指在试误学习的过程中,任何剌激与反应的联结,如果经常对之进行练习和运用,则其联结的力量就会逐渐增大;练习的时间越近,联结保持的力量也越大(应用律)。 如果不运用,则联结的力量会逐渐减少;不用的时间越长,则联结的力量减小越甚(失用律)。(3)准备律,指在试误学习的过程中,当剌激与反应之间的联结事前处于某种准备状态时,实现则感到满意,不实现则会感到烦恼。反之,当此联结不准备实现时,实现则感到烦恼,不实现则会感到满意。

二、操作条件反射理论

1. 强化:跟随一个行为之后,并使该行为出现的可能性增加的操作,强化可分为正强化和负强化(可见正强化和负强化都是为了提高某一行为发生的概率)。正强化:在一个行为之后呈现或增强某种刺激(喜好刺激),从而使这种行为出现的可能性增加的操作。负强化:一个行为之后撤除或减弱某种刺激(厌恶刺激),从而使这种行为出现的可能性增加的操作。2. 条件作用:(1)逃避条件作用:当厌恶剌激或不愉快情境出现时,有机体作出某种反应 ,从而逃避了厌 恶剌激或不愉快情境,则该反应在 以后的类似情境中发生的概率便增加。(2)回避条件作用:当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的剌激信号呈现时,有机体自发地作出某种反应 ,从而避免了厌恶剌激或不偷快情境的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。 3.经典性条件反射与操作性条件反射的区别:(1)前者由巴甫洛夫提出,后者由斯金纳提出;(2)前者强化在反应之前,后者强化在反应之后 ;(3)前者强化强化的作用是建立条件反射,后者强化的作用在于奖励有效行为;(4)前者的学习内容是信号,后者是有效行为 。

第六章 学习的认知理论

一、完形—顿悟说的基本内容

1. 学习的过程是顿悟,即是说学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟 ,而不是动作的累积或盲目的尝试。

2. 学习的实质:顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。顿悟学习的实质是在主体内部构建一种是在机能上相互联系和相互作用的整体结构 。

3. 将知觉纳入学习过程,认为刺激与反应之间存在知觉的作用。

二、布鲁纳的认知—发现说

(一)认知学习观:1. 学习的实质是主动地形成认知结构。2. 学习包括获得 、转化和评价三个过程。(二)教学观:教学的目的在于促进学生对学科结构的一般理解。(三)发现学习。1. 定义:发现学习是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。包括学习已有知识时,依靠学生自己的力量引发出来的知识学习。2. 发现学习的一般模式:

(1)引起兴趣:提出和明确使学生感兴趣的问题。(2)体验不确定性:使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究的欲望。(3)提供假设:提供解决 问题的各种假设。(4)协助收集组织资料:协助学生收集和组织可用于下结论的资料。(5)审查资料:组织 学生审查有关资料 ,得出应有的结论。(6)验证结 论解决问题:引导学生运用分析思维去验证结 论,最终使问题得到解决。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习

(一)意义学习的实质

1. 意义学习:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

2. 非人为和实质性联系

实质性:指表达的语词虽然不 同,却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。能用自己的话把这个新命题表述。 非人为联系:指有内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上 的联系。

(二) 意义学 习的条件

1. 客观条件

意义学习的材料本身必须满足能与 认知结构中有关知识建立实质性的和非人为的联系的要求 ——材料 必须具有逻辑意义,且在学习者理解能力范围内。

2. 主观条件

(1)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新 知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 (心向)——学习者有意义学习的倾向。 (2)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

(三)先行组织者

1. 定义:先行组织者 (advanced organizer )先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 ,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务 ,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 。

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